2026-03-12T16:42:25Z https://hirokoku-u.repo.nii.ac.jp/oai

oai:hirokoku-u.repo.nii.ac.jp:00000113 2024-07-31T02:09:18Z 16:29:30

自閉症スペクトラムにおける「三つの共通特徴」と「四つの対人関係パターン」について 鶴田, 一郎 ツルタ, イチロウ 発達障害は、大きく知的障害のグループと自閉症を中核とするグループに分けられる。後者の自閉症を中核とするグループの3／4は知的障害を伴うタイプである。これを単に｢自閉症｣と呼んだり、提唱者の名前をつけてカナー型自閉症と呼ぶ。一方、自閉症を中核とするグループの残りの1／4は知的障害を伴わない或いは軽い知的障害があるタイプである。知的障害を伴うタイプの発達障害は、通常、特別支援学校(知的障害)や通常学校の特別支援学級(固定式)に所属しているため、一般の教師が担当になることは少ないが、通常学校の通常学級や小中の特別支援学級(通級式：通級指導教室)の担任で問題となるのは、知的障害を伴わない或いは軽い知的障害がある発達障害児である。具体的には、アスペルガー症候群、高機能自閉症、LD(学習障害)、ADHD(注意欠陥／多動性障害)などである。この内、本研究では自閉症を中核とするグループ、すなわち自閉症スペクトラムに焦点を当てる。本稿では、「自閉症スペクトラムの教育心理」全体のイントロダクションとして、特に「教育心理学」の視点から発達障害および自閉症スペクトラムの概要について、1．発達障害とは何か、2．発達障害に共通する三つの特徴(発達期に出現・非進行性・中枢神経系高次機能の障害)、3．「自閉症スペクトラム」とは何か(自閉症を中核として幅広く含む)、4．｢自閉症スペクトラム｣の三つの特徴(三つ組みの障害)①社会性の障害・②コミュニケーションの障害・③想像力の障害、5．｢自閉症スペクトラム｣の四つの対人関係パターン①孤立群・②受動群・③｢積極・奇異｣群・④.｢形式ばった大仰な｣群、と順次検討・考察した。 広島国際大学　心理科学部　教職教室 2017-12-20 jpn departmental bulletin paper VoR https://doi.org/10.60172/00000107 https://hirokoku-u.repo.nii.ac.jp/records/113 10.60172/00000107 1884-9482 広島国際大学　教職教室　教育論叢 Hiroshima International University Journal of Educational Research 9 63 72 https://hirokoku-u.repo.nii.ac.jp/record/113/files/jer09_063.pdf application/pdf 543.5 kB 2023-03-10